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送教上门生活常识教案40篇

一、基本信息

教学主题：生活适应——《我会去超市买文具》

授课对象：培智学校中年级（4-5年级），年龄10-12岁。班级共有8名学生，主要障碍类型为轻中度智力障碍，其中3名伴随孤独症谱系障碍特征。

课时安排：1课时（40分钟）

二、学情分析

本班学生整体认知发展迟缓，注意力集中时间较短，抽象思维能力弱，主要依赖具体形象思维。部分孤独症学生存在感觉统合失调、社交沟通障碍及刻板行为。在生活技能方面，学生已具备基本的物品认知能力，但在真实情境中的泛化应用、货币使用及社交互动方面存在明显困难。根据学生的认知水平、生活自理能力及社会交往能力，将学生分为A、B、C三个层次：

A层（能力较好，3人）：具备较好的语言表达和认知能力，能认读常见文具名称和价格，能进行简单的10以内加减法计算，具备基本的购物社交礼仪意识，但在真实情境中缺乏主动沟通和独立决策能力。

B层（能力中等，3人）：语言表达有限，能指认常见文具，对货币有初步概念但计算困难，购物时需要教师或同伴的半结构化提示，社交互动较为被动。

C层（需要大量支持，2人，含重度智障及孤独症）：无口语或仅有仿语，认知停留在实物配对阶段，无货币概念，伴随注意力涣散或情绪行为问题，需要全程肢体辅助或高强度视觉与实物支持。

三、教学目标

结合IEP理念，本节课的三维目标及分层要求如下：

1. 认知目标

A层：能准确说出3种以上文具的名称、用途及价格，理解“购买”和“找零”的概念。

B层：能指认或命名2至3种目标文具，认识1元、5元纸币或硬币，知道买东西需要付钱。

C层：能在视觉提示下完成文具实物与图片的配对，建立“拿取与给予”的初步因果认知。

2. 技能目标

A层：能独立完成“挑选文具、排队结账、付款、核对找零”的完整购物流程，并能使用礼貌用语。

B层：能在教师口头或视觉提示下，完成挑选文具并递交货币付款的动作。

C层：能在教师全肢体辅助下，将选好的文具和钱递给收银员。

3. 情感与社会交往目标

A层：体验自主购物的成就感，主动与收银员进行眼神交流和礼貌对话，遵守超市规则。

B层：在购物过程中保持情绪稳定，愿意接受教师的引导，体验参与集体活动的快乐。

C层：减少课堂中的刻板或游离行为，在辅助下安坐并参与互动，降低对陌生环境的焦虑。

四、教学重难点

教学重点：掌握在超市购买文具的基本流程，包括挑选、排队和付款。

教学难点及突破策略：

A层难点：真实情境中的灵活应变与社交互动。突破策略：创设“收银员算错钱”或“想要的文具卖完了”的突发情境，进行角色扮演和社交故事干预。

B层难点：货币的准确支付。突破策略：使用带有颜色编码和魔术贴的仿真钱包，将文具价格与对应颜色的钱币进行视觉匹配。

C层难点：维持注意力与配合度。突破策略：采用高偏好物品作为强化物，结合任务分解和密集的正向行为支持，缩短单次任务时间。

五、教学准备

1. 常规教具：真实文具（铅笔、橡皮、尺子、笔记本等）、仿真货币、购物篮、收银机玩具、超市货架。

2. 特教专用辅具：

视觉提示卡：购物流程图、排队地标贴、文具图文价格标签。

PECS沟通板：为C层无口语学生准备的“我要买”“给你钱”“谢谢”等核心词汇沟通图卡。

辅助工具：防滑垫（防止物品滑落）、加重背心（为感统失调学生提供深压觉输入）、降噪耳机（为听觉敏感学生准备）。

3. 环境布置：将教室布置成结构化“微型超市”。地面用彩色胶带贴出“入口”“挑选区”“排队等候区（设置脚印地标）”和“收银台”。确保通道宽敞，移除无关干扰物。

六、教学过程

（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师活动：播放一段同龄普通儿童在超市购买文具的短视频。提问：“视频里的哥哥在做什么？我们的铅笔用完了，该怎么办？”

学生活动：A层学生回答问题并分享经验；B层学生指认视频中的超市和文具；C层学生观看视频，教师辅助其指出视频中的“铅笔”。

设计意图：利用视频直观导入，唤醒学生的生活经验，明确本节课的任务导向。

（二）新授环节：任务分解，支架教学（15分钟）

教师活动：出示“购物流程图”（拿篮子、选文具、排队、付钱、离开）。教师示范完整购物过程，边做边用简练的语言和夸张的动作讲解。重点讲解“排队”和“付款”环节。

学生活动与分层指导：

A层：观察流程，回答教师关于“为什么要排队”“付钱后要找零”的提问，复述购物步骤。

B层：跟随教师的手指指示，将流程卡片按顺序排列在个人任务板上。

C层：在教师肢体辅助下，触摸流程卡片，建立视觉与触觉的联系。

设计意图：通过视觉化流程图和教师示范，将复杂的购物行为分解为可操作的步骤，降低认知负荷。

（三）练习环节：角色扮演，差异化实操（12分钟）

教师活动：将学生分为两组，教师与助教分别担任收银员。引导学生进入“微型超市”进行实操。提供不同层次的支架支持。

学生活动与分层指导：

A层：独立拿取购物篮，根据“购物清单”挑选2件文具，计算总价，排队并使用礼貌用语完成付款和找零。

B层：拿着带有图片提示的购物单，在教师口头提示下挑选1件文具。走到收银台时，教师指着地标提示“站在这里排队”。付款时，使用颜色匹配法拿出对应的钱币。

C层：由助教全程陪伴。助教使用PECS沟通板引导C层学生指认“我要铅笔”，辅助其拿取实物。在收银台，助教手把手辅助学生将文具和钱递给教师，并辅助其按下带有“谢谢”语音的沟通按钮。

设计意图：在模拟真实情境中，通过差异化支持让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，落实IEP目标。

（四）巩固环节：突发情境，泛化提升（5分钟）

教师活动：针对A层学生设置“障碍”。例如：“同学，你要的这本笔记本卖完了，只有蓝色的了，你要换一种吗？”或者故意找错零钱。

学生活动：A层学生思考并做出决策（接受替代品或指出找零错误）；B、C层学生在旁边观看，教师引导他们关注A层学生的正确应对方式。

设计意图：培养A层学生解决实际问题的能力和心理弹性，同时为B、C层提供同伴示范。

（五）总结环节：回顾评价，情感升华（3分钟）

教师活动：引导学生回到座位，回顾购物流程图。对每位学生的表现进行具体、正向的点评。发放“购物小达人”贴纸。

学生活动：学生展示自己的“战利品”和贴纸，A层学生分享感受，B、C层学生在辅助下鼓掌或展示物品。

设计意图：强化正确行为，提升自我效能感，在愉快的氛围中结束课程。

七、行为支持与干预

在特教课堂中，预设并妥善处理挑战性行为是保障教学顺利进行的关键。本节课采用正向行为支持（PBS）策略：

1. 情绪崩溃或焦虑（多发于C层孤独症学生进入模拟超市时）

前事控制：课前进行环境脱敏，允许学生提前进入“超市”探索；为听觉敏感学生提供降噪耳机；在购物篮底部放置加重垫提供本体觉安抚。

行为替代与干预：若发生崩溃，立即由助教将其带至教室后方的“安静角”，提供深压觉拥抱或挤压压力球。待情绪平复后，使用“首先与然后”视觉提示板重新引导。

2. 注意力涣散或离开座位（多发于B层学生等待排队时）

前事控制：缩短等待时间，采用“流水线”式排队设计；在排队等候区地面设置有趣的“脚印”或“动物图案”地标，要求“踩住小动物”。

行为替代与干预：提供“等待卡”或“指尖玩具”占用其手部动作。教师使用倒计时器，明确告知“沙漏漏完就轮到你”。

3. 刻板行为（如反复排列文具、撕扯价签）

前事控制：将易引发刻板行为的物品分装在不透明盒中，按需拿取；使用覆膜加固价签。

行为替代与干预：不强行制止，而是将其刻板行为转化为功能性任务。例如，若学生喜欢排列，教师可引导其将铅笔按长短排好队放进笔筒里，完成后立即给予代币强化。

八、教学评价

摒弃单一的纸笔测试，采用多元化、过程性的动态评估体系：

1. 代币制与视觉化评价：为每位学生制作个人“购物存折”。在实操环节中，每完成一个正确步骤，教师即在存折上盖一个“笑脸”印章。课后根据印章数量兑换强化物。