小学语文教学案例分析,小学语文教学案例分析范文6篇

小学语文教学案例分析

一、 案例背景

本课例选自统编版小学语文五年级下册第二单元经典课文《草船借箭》。本单元以“走近中国古典名著”为主题，旨在引导学生初步学习阅读古典名著的方法。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，本课教学依托“思辨性阅读与表达”学习任务群，设定以下核心教学目标：一是通过梳理故事情节，把握人物形象，提升语言运用与审美创造素养；二是聚焦诸葛亮的“神机妙算”，通过证据推理与多维辨析，培养逻辑推理与批判性等高阶思维能力；三是在探究古典名著魅力的过程中，增强文化自信。

二、 教学片段重现

在探究诸葛亮“神机妙算”的核心环节，教师引导学生聚焦“识人心”这一维度展开深度对话。

教师提问：“诸葛亮在立军令状时，不仅算准了天气，更算准了人心。请大家默读‘借箭’经过，圈画出体现诸葛亮‘识人心’的细节，并批注你的思考。”

学生自主阅读后，教师组织交流。学生A回答：“诸葛亮知道鲁肃忠厚守信，所以请他帮忙准备船只，并且不告诉周瑜。”教师追问：“如果鲁肃告诉了周瑜，结果会怎样？”学生A：“周瑜就会破坏计划，诸葛亮就借不到箭了。”

此时，学生B提出质疑：“老师，诸葛亮算准曹操多疑，断定大雾天曹操不敢派兵出来，只敢放箭。但是，如果曹操当时下令放‘火箭’（带火的箭），那诸葛亮的草船不就全烧光了吗？诸葛亮连这个都没算到，怎么能叫神机妙算呢？”

课堂瞬间活跃起来。教师没有直接给出答案，而是顺势引导：“这是一个非常有价值的思辨性问题。请大家结合当时的天气条件、曹操的心理以及古代作战的常识，分组讨论‘曹操为何不放火箭’。”

经过激烈讨论，小组代表发言：“第一，当时是‘大雾漫天’，空气湿度极大，火箭很难点燃，即使点燃了也容易在飞行中熄灭；第二，曹操生性多疑，大雾中看不清虚实，他首要目的是防御，普通箭矢射速快、覆盖面广，更适合阻击；第三，准备火箭需要时间，诸葛亮是突然擂鼓呐喊，曹军仓促应战，来不及更换特殊箭矢。”教师对此给予了高度评价，并引导学生回归文本，体会作者罗贯中在塑造人物时严密的逻辑性。

三、 深度案例剖析

上述教学片段生动诠释了新课标背景下小学语文课堂的转型，其设计亮点与理论依据主要体现在以下三个维度：

1. 创设真实问题情境，驱动思辨性阅读。片段中，教师没有采用传统的“贴标签”式人物分析，而是依托“识人心”这一核心概念，创设了探究性问题情境。特别是面对学生生成的“火箭之问”，教师敏锐地将其转化为真实的思辨任务。这符合建构主义学习理论，即知识不是被动接受的，而是在解决真实问题的过程中主动建构的。这种设计有效打破了浅层阅读的壁垒，将学生的思维引向深处。

2. 聚焦高阶思维培养，落实核心素养。“思辨性阅读与表达”任务群的核心在于培养学生的理性思维。在探讨“曹操为何不放火箭”时，学生需要调动文本信息（大雾漫天）、生活常识（湿度与燃烧）以及历史背景（古代冷兵器作战）进行综合推理。这一过程实现了从“信息提取”到“分析评价”再到“创造应用”的思维进阶，切实提升了学生的逻辑思维与批判性思维能力。

3. 践行教学评一致性，关注课堂动态生成。教师在面对学生的突发质疑时，没有回避或敷衍，而是将其作为宝贵的教学资源，通过“追问、引导、组织讨论”等评价与反馈手段，推动学习目标的达成。这种即时性的表现性评价，不仅保护了学生的好奇心，更让“教、学、评”在真实的课堂互动中实现了高度统一。

四、 教学反思与优化建议

尽管该片段在激发思辨方面取得了良好效果，但以更高标准的教研视角审视，仍存在一定局限性。首先，对“火箭”问题的探讨虽然热烈，但部分学生的推理缺乏严谨的史料支撑，容易陷入“想当然”的现代思维误区；其次，跨学科知识的融合略显生硬，未能形成系统化的学习支架。

针对上述局限，提出以下优化建议：

1. 引入史料印证，增强思辨的严谨性。在讨论“火箭”问题时，教师可适时补充《三国志》等正史资料或古代兵器图谱，让学生了解三国时期“火箭”的实际形制及其使用条件。通过“文学虚构”与“历史真实”的对比，引导学生理解古典小说“七分实三分虚”的艺术特征，提升审美鉴赏力。

2. 搭建思维支架，优化合作探究路径。在小组讨论前，教师可提供“多维分析矩阵”学习单，引导学生从“气象条件、人物心理、军事常识、文本逻辑”四个维度进行结构化梳理。这不仅能避免讨论的碎片化，还能帮助学生掌握科学的论证方法，使思维表达更加条理清晰。

3. 拓展任务群边界，开展项目式学习。课后可设计“我是三国军事评论员”的微项目，鼓励学生结合《三国演义》中的其他经典战役，撰写一篇关于诸葛亮“神机妙算”的短评，将课内的思辨阅读延伸至课外的创意表达，实现知识的迁移与运用。

五、 总结与启示

《草船借箭》的这一教学案例，为一线小学语文教师提供了深刻的教研启示。在核心素养导向下，语文教学必须完成从“教课文”向“教语文”、从“知识传递”向“思维进阶”的根本转变。

首先，教师要具备敏锐的资源捕捉能力，将课堂上的“意外之声”转化为深化学习的契机，让真实的学情成为教学设计的起点。其次，要深刻理解学习任务群的本质，避免将“思辨性阅读”简化为普通的问答，而是要通过具有挑战性、开放性的核心任务，让学生在真实的语言运用情境中经历完整的思维过程。最后，语文教学应始终保持开放与跨界的姿态，适度融合历史、科学等多学科视角，拓宽学生的认知边界。只有将理论的深度与实践的温度完美结合，小学语文课堂才能真正成为滋养学生核心素养的沃土。

小学语文教学案例分析范文6篇

案例一：一年级下册《动物儿歌》——识字写字教学案例分析

一、教学背景与目标

学情分析：一年级下学期学生已具备初步的拼音识字能力，对形声字的构字规律有零星感知，但尚未形成系统认知。本课是一首充满童趣的儿歌，集中出现了"蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛"六个虫字旁的形声字，是引导学生发现形声字"形旁表义、声旁表音"规律的绝佳载体。学生天性活泼好动，对小动物充满好奇，但注意力持续时间较短，需要在趣味情境中完成识字任务。

教学目标：

1. 语言运用：认识"蜻、蜓、蚂、蚁"等12个生字，会写"间、迷"等7个生字；正确、流利地朗读儿歌，读出节奏感。

2. 思维能力：通过观察、比较、归类，初步感知虫字旁形声字的构字规律，发展归纳推理能力。

3. 审美创造：在朗读与表演中感受儿歌的韵律美和画面美，激发对小动物的喜爱之情。

4. 文化自信：初步感受汉字的构字智慧，增强对汉字的亲近感和探究兴趣。

二、教学片段实录

【环节：发现秘密——虫字旁形声字归类识字】

师：（出示课文插图，图上蜻蜓飞舞、蝴蝶翩翩、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游泳、蜘蛛结网）小朋友们，夏天的草地上好热闹呀！你们看到了哪些小动物？

生1：我看到了蜻蜓在飞！

生2：有蝴蝶，还有小蚂蚁！

生3：水里还有小蝌蚪呢！

师：（随着学生的回答，依次在黑板上贴出"蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛"六个词语卡片）这些小动物都来到了我们的课堂上。请大家仔细观察这些词语，你发现了什么小秘密？

生4：老师，我发现这些字都有"虫"字旁！

师：你的眼睛真亮！为什么它们都有虫字旁呢？

生5：因为它们都是小虫子！

师：说得真好！古人造字的时候，把跟昆虫、小动物有关的字都加上了"虫"字旁，这就是"形旁"，它告诉我们这个字跟什么有关。那这些字的另一边呢？我们再来看看——（用红色标出"蜻"字的"青"）这个"青"跟"蜻"的读音有什么关系？

生6：（恍然大悟）"青"读qīng，"蜻"也读qīng！

师：太棒了！再看看"蚂"字，右边的"马"读什么？

生（齐）：mǎ！

师："蚂"呢？

生（齐）：mǎ！

师：所以，形声字的一边告诉我们——

生（齐）：意思！

师：另一边告诉我们——

生（齐）：读音！

师：（竖起大拇指）你们都是小小汉字侦探！现在老师考考你们，如果有一个字，左边是虫字旁，右边是"胡"，你们猜它读什么？是什么意思？

生7：读hú！应该也是一种小虫子！

师：（出示"蝴"字）完全正确！这就是蝴蝶的"蝴"！你们已经学会用形声字的规律来认识新字了，真了不起！

三、案例深度剖析

【亮点与成功之处】

1. 情境创设贴合低段学情。教师以夏日草地插图导入，将抽象的汉字学习置于生动直观的画面情境中，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点，有效激发了学习兴趣。

2. 渗透汉字构字规律，落实思维能力培养。教师没有采用机械的"加一加、减一减"识字法，而是引导学生自主观察、发现虫字旁形声字"形旁表义、声旁表音"的规律，并通过"猜字"环节进行迁移运用，体现了从"教知识"到"教方法"的转变，有效培养了学生的归纳推理能力。

3. 师生对话真实自然，体现"以学定教"理念。教师的追问层层递进——从"发现了什么"到"为什么有虫字旁"再到"另一边跟读音的关系"，引导学生在对话中逐步建构对形声字的认知，体现了启发式教学的精髓。

【商榷与不足之处】

1. 写字指导环节缺失。本案例聚焦于识字环节，但作为"识字写字"课型，写字教学的指导同样重要。一年级学生正处于书写习惯养成的关键期，案例中未呈现写字教学的实录，是一个明显的缺憾。

2. 形声字规律的泛化风险。教师在总结规律时表述为"形声字的一边告诉我们意思，另一边告诉我们读音"，这一表述过于绝对。实际上，许多形声字的声旁在现代汉语中已不能准确表音（如"蝴蝶"的"蝶"，声旁"枼"读yè），教师未对此做出适当提示，可能导致学生在后续学习中产生认知冲突。

四、改进策略与反思

1. 增设写字教学环节，落实"识写结合"。建议在识字环节之后，选取2-3个典型生字进行写字指导。例如，指导书写"迷"字时，可引导学生观察半包围结构的书写要领（先写里面的"米"，再写走之底），并通过教师范写、学生描红、临写、展评的步骤，落实写字教学目标。

2. 完善规律表述，培养严谨思维。在总结形声字规律时，可将表述调整为"很多形声字的一边跟意思有关，另一边跟读音有关或相近"，并适当举例说明声旁不完全表音的情况，帮助学生建立更准确的认知。

3. 设计分层拓展活动。对于学有余力的学生，可提供更多虫字旁的生字（如"蜈蚣、蟋蟀、螳螂"），让他们运用规律自主识字；对于学习困难的学生，可通过"找朋友"游戏（将形旁和声旁卡片配对）巩固所学。

教学反思：低年级识字教学的核心不在于"认了多少字"，而在于"是否掌握了识字的方法"。本课通过引导学生发现形声字规律，实现了从"学会"到"会学"的跨越。在今后的教学中，应更加注重识字与写字的有机融合，让汉字教学既有思维的深度，又有书写的温度。

案例二：三年级上册《秋天的雨》——单篇精读教学案例分析

一、教学背景与目标

学情分析：三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键期，已具备初步的朗读能力和词语理解能力，但对文本中比喻、拟人等修辞手法的感知尚处于感性阶段，缺乏深入品析语言的能力。《秋天的雨》是一篇语言优美、结构清晰的散文，以"秋雨"为线索，从"颜色、气味、声音"三个维度描绘秋天的丰收与美丽，是培养学生语言感知力和审美鉴赏力的优质文本。

教学目标：

1. 语言运用：有感情地朗读课文，积累"五彩缤纷、频频点头"等优美词句；学习作者围绕一个意思把段落写清楚的方法。

2. 思维能力：通过品读关键语句，理解课文从"颜色、气味、声音"三个方面描写秋天的写作思路，发展分析与概括能力。

3. 审美创造：在朗读与想象中感受秋天的色彩美、丰收美和欢乐美，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

4. 文化自信：感受中华语言文字的丰富表现力，培养热爱自然、热爱生活的情感。

二、教学片段实录

【环节：品读第二自然段——感受秋雨的"五彩缤纷"】

师：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。请大家自由朗读第二自然段，圈出表示颜色的词语，看看秋雨把颜色都送给了谁？

（学生自由朗读、圈画）

生1：黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了果树，菊花仙子得到的颜色最多——紫红的、淡黄的、雪白的。

师：找得非常完整！这么多颜色交织在一起，课文用了一个什么词来形容？

生（齐）：五彩缤纷！

师：对！"五彩缤纷"就是颜色又多又美。现在请大家再细细地读一读这些句子，你觉得哪一句写得最美？美在哪里？

生2：我觉得"黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热"最美。把银杏叶比作小扇子，特别形象！

师：你关注到了比喻！银杏叶和小扇子哪里像呢？

生2：形状像！都是上面宽宽的，下面有个把儿。

师：观察得真仔细！那"扇哪扇哪"这个词给你什么感觉？

生3：感觉银杏叶在轻轻地摇动，像真的在扇风一样，很凉快。

师：说得好！这就是拟人的妙处——让银杏叶像人一样会"扇"。谁能带着这种感觉读一读这句话？

（生3朗读，语气轻柔舒缓）

师：读得真好，老师仿佛感受到了阵阵凉风！还有谁想分享？

生4：我喜欢"红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽"。把枫叶比作邮票，感觉枫叶在帮我们送信，告诉我们秋天来了。

师：你的想象力真丰富！"飘哇飘哇"和前面的"扇哪扇哪"有什么相同的地方？

生5：都是叠词，读起来很好听，有节奏感。

师：对！这种"A哇A哇"的叠词让句子有了音乐般的美感。我们一起来读一读这两句话，感受这种节奏——

（全班齐读，教师用手势引导节奏）

师：同学们，作者写秋天的颜色，不是简单地说"黄色、红色、金黄色"，而是把颜色送给了具体的事物，还用了比喻和拟人，让画面活了起来。这就是把一段话写清楚、写生动的好方法！

三、案例深度剖析

【亮点与成功之处】

1. 语言品析层次分明，体现"语用"导向。教师引导学生经历了"圈画颜色词→理解'五彩缤纷'→品析最美句子→发现修辞手法→感悟叠词韵律"的递进式品读过程，从内容理解走向形式鉴赏，充分体现了语文课程"学习语言文字运用"的核心定位。

2. 尊重学生个性化阅读体验。教师以"你觉得哪一句写得最美"这一开放性问题切入，尊重学生的审美选择，让不同学生从不同角度分享阅读感受，体现了"以生为本"的教学理念。

3. 朗读指导与语言品析有机融合。教师没有孤立地进行朗读技巧指导，而是在学生品析语言之后，顺势引导"带着这种感觉读一读"，让朗读成为语言感悟的自然延伸，实现了"以读促悟、以悟促读"的良性循环。

【商榷与不足之处】

1. 段落结构意识的培养不够充分。本段是典型的"总—分"结构，首句"秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料"是全段的中心句。教师在教学中虽然引导学生品析了分写部分的语言，但对"总—分"结构的渗透不够，错失了培养学生段落结构意识的良机。

2. 仿写迁移环节缺失。在学生充分品析了比喻、拟人和叠词的表达效果后，教师仅以"这就是把一段话写清楚、写生动的好方法"做了总结，未设计仿写或迁移运用的环节，导致"学"与"用"之间存在断裂。

四、改进策略与反思

1. 强化段落结构教学。在品读分写部分之前，可先引导学生关注首句："这段话是围绕哪句话来写的？"让学生明确"总—分"结构，再追问"作者从哪些事物来写五彩缤纷的？"帮助学生建立"围绕一个意思写清楚"的段落意识，为后续的习作表达奠定基础。

2. 增设仿写迁移环节。在品读结束后，可设计如下仿写任务："秋天的雨还会把颜色送给谁呢？请你仿照课文的写法，用'______像______，__哇__哇，______'的句式写一两句话。"例如："白白的棉花像一朵朵白云，飘哇飘哇，飘来了秋天的温暖。"通过仿写，实现从"阅读理解"到"表达运用"的转化。

3. 引入比较阅读策略。可将课文原句与改写后的平铺直叙句（如"银杏树的叶子变黄了，枫叶变红了"）进行对比，让学生在比较中更深刻地体会比喻、拟人和叠词的表达效果，提升语言鉴赏力。

教学反思：中年级阅读教学的核心任务是"从学习阅读走向通过阅读学习"。本课在语言品析方面做了较为扎实的探索，但在段落结构意识和迁移运用方面仍有提升空间。教师应始终牢记：阅读教学不仅要让学生"读懂写了什么"，更要引导学生"发现怎么写的"并"尝试自己写"，实现读写融通。

案例三：四年级上册"神话故事"单元——群文阅读/大单元教学案例分析

一、教学背景与目标

学情分析：四年级学生对神话故事有浓厚的阅读兴趣，在三年级已接触过《盘古开天地》等神话文本，对神话的基本特点有初步感知。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，旨在引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。但学生往往停留在"看故事"的层面，缺乏对神话文体特征的系统认知和跨文本比较的能力。

教学目标：

1. 语言运用：能用自己的话讲述神话故事，做到条理清晰、语言生动；积累描写神奇想象的语句。

2. 思维能力：通过群文比较，归纳中外神话的共同特征（神奇的想象、鲜明的人物、解释自然现象的起源），发展比较、分析、归纳的高阶思维能力。

3. 审美创造：感受神话故事中瑰丽奇特的想象之美，体会神话人物的精神品质。

4. 文化自信：了解中国神话与西方神话的异同，感受中华神话的独特魅力，增强文化认同感。

二、教学片段实录

【环节：群文比较——发现神话的"密码"】

师：同学们，这个单元我们读了四个神话故事——《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。现在请大家拿出"神话探秘单"，以四人小组为单位，讨论这四个故事有什么相同的地方。

（小组讨论5分钟，教师巡视指导）

师：哪个小组先来分享？

生1（小组代表）：我们发现这四个故事都有很神奇的想象。比如盘古的身体变成了大地上的万物，精卫鸟是女娃变成的，普罗米修斯的肝脏每天被吃掉又长出来，女娲用五彩石补天。这些在现实中都不可能发生。

师：概括得非常准确！你们抓住了神话最重要的特点——神奇的想象。（板书）还有其他发现吗？

生2（小组代表）：我们发现这些故事的主人公都很了不起，他们都在做很伟大的事情。盘古开天辟地，精卫坚持不懈地填海，普罗米修斯为人类盗火，女娲拯救世界。他们都不怕困难。

师：说得好！这些主人公都有鲜明的形象和伟大的精神。（板书）再想想，这些故事为什么会诞生呢？古人为什么要编这些故事？

生3：因为古人不知道天地是怎么来的，火是从哪里来的，为什么会发洪水，所以他们就编了这些故事来解释。

师：你真是个小小学者！神话的一个重要功能就是解释自然现象的起源。（板书）现在请大家再想一想，中国的神话和希腊的神话有什么不同呢？

生4：中国神话里的人物好像更勤劳，比如精卫一直在填海，女娲一直在补天。希腊神话里的普罗米修斯是从天上"偷"火，感觉不太一样。

师：你的感受非常敏锐！中国神话更强调坚韧不拔、自强不息的精神，这跟我们中华民族的文化传统密切相关。而希腊神话中的神更像人，有七情六欲，这是两种不同的文化思维。课后大家可以去读一读更多的中外神话，看看还能发现什么有趣的异同。

三、案例深度剖析

【亮点与成功之处】

1. 大单元视域下的群文整合，体现结构化教学理念。教师打破了单篇教学的壁垒，将四篇神话文本整合在一起，通过"神话探秘单"这一学习支架，引导学生在比较阅读中归纳神话的文体特征，实现了从"单篇理解"到"类文认知"的跃升，充分体现了新课标"学习任务群"的理念。

2. 高阶思维的有效培养。教学中，教师引导学生经历了"比较—分析—归纳—评价"的思维过程，从发现共同特征到辨析中外差异，思维层次逐步提升，有效培养了学生的比较思维和批判性思维。

3. 文化自信的自然渗透。教师在引导学生发现中外神话差异时，没有简单地进行价值判断，而是通过"中国神话更强调坚韧不拔"的归纳，让学生自然感受到中华文化的独特精神内核，实现了文化自信的有机渗透。

【商榷与不足之处】

1. 学习支架的设计可以更精细。"神话探秘单"的具体内容未在案例中呈现，如果仅仅是"讨论相同点"这一笼统任务，可能导致部分小组讨论流于表面。建议设计更具结构化的表格，如从"神奇的想象、人物形象、故事起因、精神品质"等维度引导学生逐项比较。

2. 语言运用的落实不够充分。群文阅读不能仅仅停留在"读懂内容、发现规律"的层面，还应关注语言文字的运用。本案例中缺少"讲故事"或"改写创编"等语言输出环节，"语言运用"素养的落实有待加强。

四、改进策略与反思

1. 优化学习支架设计。将"神话探秘单"设计为结构化表格，包含以下维度：①故事名称；②最神奇的想象（摘录关键语句）；③主人公做了什么事；④主人公的精神品质；⑤解释了哪种自然现象。通过表格引导，确保每个小组的讨论有方向、有深度。

2. 增设"神话故事会"语言实践活动。在群文比较之后，设计"我是神话传讲人"活动：每位学生选择一个神话故事，用自己的话讲给同学听，要求加入自己的想象和表情动作。通过"讲故事"这一语言实践活动，落实"语言运用"素养的培养。

3. 拓展跨学科学习。可将神话阅读与美术（画一画神话中的神奇场景）、科学（了解古人解释的自然现象在现代科学中的真实成因）相结合，设计跨学科学习任务，丰富大单元教学的内涵。

教学反思：大单元教学的核心在于"整合"与"进阶"。本课通过群文比较实现了文本的整合，但在语言实践和学习支架的精细化方面仍有改进空间。教师在设计大单元教学时，应始终思考：学生在完成这个单元的学习后，能带走什么"带得走的能力"？这个能力不仅是"知道神话的特点"，更应该是"能比较阅读、能讲述故事、能感受文化"的综合素养。

案例四：五年级上册《我想对您说》——习作表达教学案例分析

一、教学背景与目标

学情分析：五年级学生已具备基本的书面表达能力，能围绕一个主题写一段话，但在表达真情实感、选择恰当素材和运用细节描写方面仍有较大提升空间。本次习作是书信体写作，要求学生给某个人写一封信，说说心里话。学生普遍存在"有话说不出""写出来不感人"的问题，需要教师在选材、构思和表达技巧方面给予有效指导。

教学目标：

1. 语言运用：掌握书信的基本格式；能围绕一个中心意思，选择具体事例，用恰当的语言表达内心真实想法。

2. 思维能力：学会从多个角度思考"对谁说、说什么、怎么说"，发展选材与构思的能力。

3. 审美创造：在表达中追求语言的真挚与生动，学习运用细节描写增强表达效果。

4. 文化自信：通过真诚的书面表达，学会感恩、沟通与反思，培养健全的人格品质。

二、教学片段实录

【环节：聚焦细节——让心里话"活"起来】

师：同学们，上节课我们确定了写信的对象和想说的话。老师看了大家的初稿，发现一个共同的问题——很多同学写了"妈妈，您辛苦了"，但怎么辛苦呢？只是一笔带过。今天我们就来学习一个让心里话"活"起来的秘诀——用细节说话。

师：（出示两段文字）请大家比较一下，哪一段更打动你？为什么？

（PPT出示：A段——"妈妈每天很早起床给我做早餐，很辛苦。"B段——"